ÖZ
Amaç
Bu çalışmanın amacı, bir tıp fakültesinde görev yapan öğretim üyelerinin mezuniyet öncesi tıp eğitimine ilişkin görüşlerini belirlemek ve tıp eğitiminin geliştirilmesine yönelik önerilerini ortaya koymaktır.
Yöntemler
Tanımlayıcı nitelikteki bu çalışma, bir üniversitenin tıp fakültesinde görev yapan 178 öğretim üyesi ile yürütülmüştür. Katılımcılara, demografik özellikler, mesleki bilgiler ve tıp eğitimiyle ilgili sorulardan oluşan yapılandırılmış bir anket uygulanmıştır. Veriler tanımlayıcı istatistiklerle analiz edilmiştir.
Bulgular
Katılımcıların %98,3’ü en az bir eğitimle ilgili kursa katıldığını belirtmiş; en yaygın katılım, %88,6 ile eğitici eğitimi kursuna olmuştur. Öğretim üyelerinin %39,9’u herhangi bir eğitim kurulunda görev almadığını, %42,7’si ise probleme dayalı öğrenme senaryo yazımında yer almadığını ifade etmiştir. Katılımcıların %93,8’i tıp fakültelerine alınan öğrenci sayısındaki artışı, %87,1’i ise toplumda hekim saygınlığının azalmasıyla öğrencilerin motivasyonunun düşmesini önemli bir sorun olarak değerlendirmiştir.
Sonuç
Tıp eğitiminde kaliteyi artırmak için öğretim üyelerinin eğitime aktif katılımı teşvik edilmeli, eğitici gelişim programları yaygınlaştırılmalı, öğretim yöntemleri çeşitlendirilmeli ve öğrenci kontenjanları daha dengeli planlanmalıdır.
Anahtar Kelimeler:
Eğitim, tıp eğitimi, tıp fakültesi
Kaynaklar
1Harden RM, Crosby JR, Davis MH, Friedman M. AMEE guide No. 14: outcome-based education: part 5-from competency to meta-competency: a model for the specification of learning outcomes. Med Teach. 1999;21:546-52.
2Gülpınar MA, Yeğen BÇ, Kalaça S. Framework education program development guide-2: undergraduate framework education program. Med Educ World. 2012;5:43-82.
3Gürpınar E, Coşkun HŞ, Şenol Y, Boneval C, Alimoğlu MK, Gültekin M. Review of undergraduate medical education program on the basis of the national core curriculum: Akdeniz University Faculty of Medicine experience. Akdeniz Med J. 2015;1:12-24.
4Bulut A. A news: national core education program was established. Med Educ World. 2003;13:13-36.
5Association for Evaluation and Accreditation of Medical Education Programs (TEPDAD). Association for evaluation and accreditation of medical education programs [Internet]. Ankara: TEPDAD; [cited 2024 May 21]. Available from: https://tepdad.org.tr/
6Council of Higher Education (YÖK). Undergraduate medical education national core education program 2020 [Internet]. Ankara: Council of Higher Education; 2020 [cited 2024 May 20]. Available from: https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Ulusal-cekirdek-egitimi-programlari/mezuniyet-oncesi-tip-egitimi-cekirdek-egitimi-programi.pdf
7Undergraduate Medical Education Accreditation Board (UTEAK). Self-assessment report preparation guide [Internet]. Ankara: UTEAK; [cited 2024 May 21]. Available from: http://www.thed.org.tr/Eklenti/145,ozdegerlendirmeraporuhazirlamakilavuzu-pdf.pdf?0
8Baykan Z, Naçar M, Poyrazoğlu MH. Erciyes University Medical Faculty lecturers’ opinions about undergraduate medical education. Konuralp Med J. 2018;10:230-4.
9Uskun E, Doğan M, Kişioğlu AN, Baylan S, Uzun E, Akkaya V. Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi Öðretim Üyelerinin Tıp eğitimi ile ilgili düşünce ve uygulamaları [Opinions and practices of teachers on medical education in Süleyman Demirel University Faculty of Medicine]. Med J Suleyman Demirel Univ. 2009;11:19-24. Turkish.
10Özdemir S, Acuner İC, Akalın AA, Tanrıver Ö, İzbirak G, Ercan S. Mezuniyet öncesi tıp eğitiminde program çıktılarının güncellenmesi: Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi süreci [Revising program outcomes in undergraduate medical education: Yeditepe University, Faculty of Medicine process]. Med Educ World. 2018;17:76-93. Turkish.
11Karaoğlu N. Meram Tıp Fakültesinde Tıp Eğitimi ve Bilişimi Anabilim Dalı (TEBAD) faaliyetleri: 2011-2012 [Activities of Medical Education and Informatics Department of Meram Faculty of Medicine: 2011-2012]. Selcuk Med J. 2013;29:49-50. Turkish.
12Özgün E. Evaluation of Akdeniz University Faculty of Medicine educational development programs [master’s thesis]. Antalya: Akdeniz University; 2019.
13Kulaç E. Determination of teaching styles and affecting factors of faculty members of Süleyman Demirel University Faculty of Medicine [master’s thesis]. Antalya: Süleyman Demirel University; 2013.
14Mıdık Ö, Yılmaz ND, Tontuş Ö. Değişim sürecinde öğretim üyeleri: ne umdular, ne buldular [Faculty members in the process of change: What they hoped, what they found?] Med Educ World. 2015;14:61-74.
15Özkan S, Cafoğlu Z. Tıp fakültesindeki öğretim üyelerinin tıp eğitimini ve sorunlarını algılamalarına yönelik bir durum araştırması. Med Educ World. 2003;12:6-18.
16Ercan S. General problems faced by medical schools and improvement of the quality of education in medical schools. Med Educ World. 2016;15:45-50.
17Saleh AM, Al-Tawil NG, Al-Hadithi TS. Teaching methods in Hawler College of Medicine in Iraq: a qualitative assessment from teachers’ perspectives. BMC Med Educ. 2012;12:59.
18Ministry of Health of the Republic of Türkiye. Health statistics yearbook 2022 [Internet]. Ankara: Ministry of Health of the Republic of Türkiye; 2023 [cited 2024 May 20]. Available from: https://dosyasb.saglik.gov.tr/Eklenti/48054/0/siy202205042024pdf.pdf
19Sarıkaya Ö, Uzuner A, Gülpınar MA, Keklik D, Kalaça S. Communication skills training: content and evaluation. Med Educ World. 2004;14:27-36.
20Tanrıverdi EÇ. The Significance and place of communication skills in medical education, evidence based findings. Commun Skills Med Educ Spec Top. 2021;6:10-6.
